Las
universidades en la industria del hardware
México
3.1 INVERSIÓN PRIVADA
EN LA EDUCACIÓN
Actualmente se vive una crisis
económica actual, todavía su profundidad no es tan explícita. Al parecer, no se
ha entendido por completo que la crisis llegó para quedarse, por lo tanto, el
panorama de desarrollo de la industria del hardware tendrá muchos cambios, ya
que uno de los principales motores de la industria es la constante innovación,
la mejora y cambio de las tendencias de hardware de diversos tipos, desde el
hardware de consumo, como el que tenemos en nuestro hogar, en las oficinas hasta en las industrias donde se requieren grandes
sistemas macarrónicos, haciendo que las tareas de cada uno de estos lugares sea
más fácil, rápido, productiva y actualmente con los problemas ambientales
también se busca una tendencia de autosuficiencia, que este hardware sea
ecológico, y para que la industria siga su constante avance, necesita de
investigación, de capital humano, y sobre todo de inversión.
La inversión privada tiende a
ser mayor en países donde hay un mayor desarrollo, o donde hay más
oportunidades de innovar y verdaderamente impulsar la industria de dichas
regiones, y esto se traduce en desarrollo de competencias, habilidades que nos
permitan solucionar los nuevos retos de la competencia global, por lo tanto
podemos observar que la riqueza o las expectativas que proyecta la industria no
solo se miden en cantidades monetarias, sino la verdadera trascendencia de la
misma es la aplicación de esta riqueza al talento, las nuevas competencias se
están centrando en desarrollar mas el talento, el principal objetivo de la
inversión tanto privada como publica, es precisamente la generación y captación
de talento donde las tecnologías de la información y comunicación (TIC) jugarán
uno de los roles más importantes.
Aunque
las TIC son útiles para mejorar prácticamente todo, la productividad, seguridad,
transparencia, eficiencia y demás características de una economía, el papel que
desempeñarán en el sistema educativo mexicano será clave para que el país
compita en la nueva guerra por talento.
Son
el vehículo idóneo para transformar nuestro desgastado e inútil modelo
educativo por tres vías: la primera consiste en posicionar al alumno como el
centro de la política educativa en lugar del profesor; la segunda, en acercar a
los alumnos, profesores y padres de familia el mayor receptáculo del conocimiento
que ha tenido la humanidad: Internet. La tercera reside en proporcionar una
herramienta de evaluación de nuestra educación.
Facilitar
el uso de computadoras conectadas a Internet a todos los alumnos del país
permite que éstos “aprendan a aprender” en lugar de repetir de memoria lo que
nuestros normalistas dictan. Seguramente una gran parte de los 31 mil millones
de consultas que recibe Google al mes representan preguntas que antes sólo
recibían padres de familia o profesores. Por ello, acercar el Internet a los
alumnos es una herramienta que no debemos desaprovechar ya que entre más
información generemos, será más fácil eliminar la de baja calidad.
Además,
el costo de proporcionar computadoras portátiles o libros virtuales es menor al
de publicar libros de texto que requieren los estudiantes para su educación
formal. De modo que esta idea no implica una inversión mucho mayor a la que
actualmente hacemos en educación; sólo se necesita aplicar un cambio en nuestro
modelo educativo.
Frente
a la mayor guerra por atraer y retener talento que jamás hemos visto, el papel
de las TIC será clave para que el país compita en el nuevo orden global.
Los bajos
niveles de innovación en nuestro país, México pueden atribuirse a la existencia
de un marco poco propicio y lleno de
deficiencias en la gobernabilidad del sistema mexicano de innovación.
Esto explica la persistencia de un nivel insuficiente
de inversión tanto pública como privada en la materia.
El nivel de
competencia sigue siendo bajo en sectores estratégicos para la innovación como
las telecomunicaciones, la producción y distribución de energía y el
transporte. Es indispensable mejorar las capacidades del capital humano a todos
los niveles y en todos los sectores de la economía. Las nuevas empresas basadas
en tecnologías deben tener mejor acceso al financiamiento privado. Aún persisten
muchas barreras reglamentarias que obstaculizan la actividad empresarial, y las
deficiencias en materia de gobierno corporativo reducen los incentivos para
promover la actividad innovadora.
El futuro del país requiere una administración pública federal decididamente orientada a impulsar la competitividad. El país ha perdido 15 puntos en la escala internacional de competitividad en los últimos cinco años. Frenar ese rezago y recuperar posiciones obliga a actuar en tres ejes, que naturalmente implican una reorganización del poder político, esto es, de la Administración Pública Federal. Al país le urge transparencia y valores, le urge efectividad y aplicación real del ejercicio de gobierno.
Los ejes que articulan el proyecto que propongo son: uno, educación, ciencia y tecnología; dos, reactivación económica y creación de empleos; y tres, legalidad y seguridad pública.
Hoy México necesita más que una amplia cobertura educativa. El país requiere una educación pertinente, exige una educación que corresponda a los imperativos del aparato productivo y del crecimiento económico
No existen
perspectivas de competitividad y de incremento de la productividad del aparato
económico si el gobierno y la sociedad descuidan la investigación científica,
la utilización óptima de la tecnología y la innovación.
Vamos a redoblar el esfuerzo gubernamental para que las instituciones de educación media superior y las universidades apuntalen altas tasas de crecimiento económico, convirtiéndose en semilleros de investigación y en fuentes de eficiencia y productividad en todos los centros de trabajo, con una adecuada conexión de las prioridades educativas con la demanda de recursos humanos de nuestro aparato productivo.
Vamos a redoblar el esfuerzo gubernamental para que las instituciones de educación media superior y las universidades apuntalen altas tasas de crecimiento económico, convirtiéndose en semilleros de investigación y en fuentes de eficiencia y productividad en todos los centros de trabajo, con una adecuada conexión de las prioridades educativas con la demanda de recursos humanos de nuestro aparato productivo.
Reformas urgentes
Restablecer la competitividad del país con base en una educación de legalidad y certeza jurídica debe llevar a que la economía mexicana crezca por lo menos al 5% anual.
En una estrategia para la mayor competitividad del país, la Secretaría de Economía en particular, debe pasar de una concepción proteccionista y regulatoria a otra de desregulación, promoción y fomento de la inversión privada, para eso proponemos las siguientes acciones:
- Reorientar los esquemas descentralizados y coordinados por la banca de desarrollo para el fomento selectivo y temporal de las pequeñas y medianas empresas por todas las entidades del país.
- Desarrollar al máximo las acciones que están encaminadas al acceso de financiamiento competitivo por parte de empresas medianas e incentivar a empresarios para que participen en esquemas de inversiones productivas que mejoren la competitividad en los sectores del país.
- Constituir un sistema de financiamiento alternativo mediante el cual las micro y pequeñas empresas tengan canales de acceso al capital mediante instrumentos financieros novedosos.
- Integrar las cadenas productivas de valor que permitan disminuir los costos corrientes y elevar los beneficios hacia sectores proveedores de insumos bajo métodos de
administración y control de operaciones modernos.
- Emprender la internacionalización de las pequeñas y medianas empresas mediante acceso a créditos viables acorde a sus técnicas de producción.
- Construir un programa principal que ofrezca capacitación en el trabajo y permita a las empresas mejorar la productividad de sus trabajadores, extendiendo los beneficios de la globalización a cada trabajador del país.
- Construir un programa de desarrollo tecnológico con capital físico y humano altamente tecnifi cado que apoye las alianzas estratégicas entre empresas mexicanas y extranjeras, incluyendo las paraestatales, para acelerar el proceso de convergencia frente a los países desarrollados. Los cambios en una administración deben corresponder a los cambios de políticas aquí planteadas.
Restablecer la competitividad del país con base en una educación de legalidad y certeza jurídica debe llevar a que la economía mexicana crezca por lo menos al 5% anual.
En una estrategia para la mayor competitividad del país, la Secretaría de Economía en particular, debe pasar de una concepción proteccionista y regulatoria a otra de desregulación, promoción y fomento de la inversión privada, para eso proponemos las siguientes acciones:
- Reorientar los esquemas descentralizados y coordinados por la banca de desarrollo para el fomento selectivo y temporal de las pequeñas y medianas empresas por todas las entidades del país.
- Desarrollar al máximo las acciones que están encaminadas al acceso de financiamiento competitivo por parte de empresas medianas e incentivar a empresarios para que participen en esquemas de inversiones productivas que mejoren la competitividad en los sectores del país.
- Constituir un sistema de financiamiento alternativo mediante el cual las micro y pequeñas empresas tengan canales de acceso al capital mediante instrumentos financieros novedosos.
- Integrar las cadenas productivas de valor que permitan disminuir los costos corrientes y elevar los beneficios hacia sectores proveedores de insumos bajo métodos de
administración y control de operaciones modernos.
- Emprender la internacionalización de las pequeñas y medianas empresas mediante acceso a créditos viables acorde a sus técnicas de producción.
- Construir un programa principal que ofrezca capacitación en el trabajo y permita a las empresas mejorar la productividad de sus trabajadores, extendiendo los beneficios de la globalización a cada trabajador del país.
- Construir un programa de desarrollo tecnológico con capital físico y humano altamente tecnifi cado que apoye las alianzas estratégicas entre empresas mexicanas y extranjeras, incluyendo las paraestatales, para acelerar el proceso de convergencia frente a los países desarrollados. Los cambios en una administración deben corresponder a los cambios de políticas aquí planteadas.
El capital
humano es el activo más importante de la industria del hardware. Para que las
personas logren las competencias necesarias se requiere de un proceso formativo
en constante evolución.
Las
organizaciones que emplean a profesionales en tecnologías de la información
diversifican sus requerimientos. Esto implica un aumento en la especialización
–ya que los sistemas se hacen cada día más complejos– y demanda profesionales
con enfoques muy variados.
El
incremento de la competencia en los mercados productivos y del mundo laboral,
exigen que se aceleren los esfuerzos y se amplíen las inversiones. Para ello,
la academia, la industria y el gobierno deben estrechar sus mecanismos de
colaboración con el fin de impactar de manera definitiva en la formación de
capital humano en tecnologías de la información en México.
Derivado de
lo anterior y en el marco del Prosoft, el grupo conformado por la ANIEI
(Asociación de Instituciones de Educación en Informática A.C.) y el ILCE
(Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa) encabezaron la
articulación de la estrategia “Educar y formar personal competente en el
desarrollo de software, en cantidad y calidad convenientes”. La ANIEI está
integrada por las instituciones educativas de nivel medio superior, técnico
superior universitario, superior y postgrado más importantes de México. En
estas instituciones se imparten planes y programas de estudio en las áreas de
informática y computación, organizadas con base en los ordenamientos educativos
federales y estatales.
El ILCE es
un organismo internacional sin fines de lucro, integrado por trece países
miembros de Latinoamérica. México es la sede del organismo y su principal
objetivo consiste en aprovechar los recursos tecnológicos disponibles para
generar competencias útiles para la vida y el trabajo.
Para lograr
sus objetivos, el ILCE desarrolla contenidos en diferentes medios y modelos
educativos, produce materiales para la educación y formación, y fomenta el uso
de plataformas y espacios virtuales de aprendizaje.
El monto de las inversiones en
Tecnologías de la Información (TI) realizadas por el sector gobierno ha sido un
tema casi desconocido para la iniciativa privada, y particularmente para la
industria de TI.
Si se piensa en un plano
multidimensional, encontramos que el personal asignado a las áreas de
tecnología tiene un rezago hacia el personal dedicado al soporte de equipo, lo
que puede interpretarse de varias maneras. La primera es que las aplicaciones y
procesos críticos utilizados en el sector son tales, que requieren una cantidad
considerable de personal para dar mantenimiento.
Por otro lado, se puede inferir
que en muchas ocasiones la infraestructura tecnológica así como la base
instalada que se emplea en las oficinas es ciertamente vieja, por lo que se
requiere la atención de gran parte del personal de mantenimiento. Finalmente,
si se relacionan las áreas y las actividades con el personal de tecnología
asignado, en algunas ocasiones se observa que hay un exceso de personal
respecto a las actividades del área de las oficinas municipales.
En una segunda dimensión, se
encuentra la inversión en TI que realizan las oficinas municipales. Acerca de
los montos asignados para este rubro, es importante mencionar que se detectaron
dos fuentes de recursos: La primera es un rubro particular para tecnología, que
se deriva de un presupuesto anual de adquisiciones que ya tiene
asignado cada municipio, mientras que la segunda se deriva de la naturaleza del
proyecto. Es decir, si existe algún plan o proyecto que merezca implementarse
en alguna secretaría municipal, parte de los recursos provienen de la misma
secretaría a escala federal o de alguna participación estatal; el resto
proviene del propio municipio. En este análisis se tomó en cuenta el rubro
destinado a tecnología.
De manera puntual, durante 2005
se invirtieron alrededor de 47 millones de dólares solamente del presupuesto
asignado a cualquier tipo de adquisiciones tecnológicas en las oficinas de
gobierno municipales (sin incluir las partidas federales, estatales ni de
secretarías), es decir, casi el 20% de los recursos totales destinados a
tecnología a escala municipal y estatal.
Con respecto a este monto de
inversión en TI, se puede inferir que existen otras prioridades, principalmente
sociales (salud, educación, vivienda), las cuales inhiben el crecimiento de la
misma en municipios. Además, no se perciben aún todos los beneficios que pueden
generar las TI para las entidades de gobierno y para la ciudadanía.
Si se agrupan todos los
municipios por su rango de ingresos –es decir, todos aquellos municipios que
representen entre el 0% y el 14% del total de ingresos municipales, del 15% al
29% y así sucesivamente–, hasta el 90% y 100% del total de ingresos– y luego se
divide la inversión de TI en hardware, software y servicios, se puede
corroborar el bajo nivel de madurez tecnológica (ver gráfica).
En promedio, casi 47% de la
inversión total se destina para la parte de hardware, mientras que para todo lo
relacionado con software (aplicaciones, desarrollos, etc.) y servicios
(consultoría, etc.) únicamente se destina el 21% y 16%, respectivamente.
Un rubro que hasta el momento
no se ha mencionado es el de Presupuesto Interno (PI), que
representa los recursos destinados a la nómina del departamento de TI en los
municipios. La gráfica muestra que el rango de aquellos que representan entre
el 90% y 100% de los ingresos totales, este rubro absorbe casi 50% del total.
Esto es lógico, ya que en este segmento los equipos son más viejos que el
promedio, no hay presupuesto para su renovación y se hace un uso intensivo del
personal para su mantenimiento.
A pesar de que la inversión en software es relativamente baja
(aproximadamente 20%), algunos municipios están hacen esfuerzos importantes
para implantar ciertas aplicaciones que les permitan ser más eficientes
operativamente.
En términos generales, se puede
concluir que los esfuerzos por implementar cualquier tipo de TI en las oficinas
municipales son importantes, sin embargo, en muchas ocasiones son esfuerzos
aislados que no aportan valor agregado. Al respecto, hay dos puntos que merecen
reflexión: la periodicidad de los gobiernos municipales y el nivel de inversión
actual en TI.
La duración del periodo de un
partido político es tal, que en muchas ocasiones los proyectos de TI no se
concluyen, lo que representa un alto costo para los municipios. A pesar de la
existencia de asociaciones y organizaciones de TI que guardan una relación
cercana con los municipios, la realidad es que su injerencia es muy baja en
cuanto a decisiones y continuidad de proyectos.
Por este motivo, tanto la
industria de TI como los gobiernos municipales y las asociaciones y
organizaciones deben definir mecanismos que permitan no sólo la conclusión de
éste tipo de proyectos, sino también una planeación óptima, sin tener la
restricción de los periodos de gobierno.
De esta forma, aunque esto no
asegure el éxito de todos, las bases para mejorarlos o redefinirlos no tendrán
que partir de cero cuando inicie un nuevo gobierno.
Acerca de los montos de
inversión, es importante buscar la manera de incrementarlos y de optimizar su
uso. En este sentido, las aportaciones realizadas por los gobiernos estatal y
federal, así como las Secretarias de Estado serán fundamentales, y en el caso
de los municipios una asignación de recursos adecuada será fundamental.
Recomendaciones
clave de la OCDE
• Mejorar el
marco de condiciones para la innovación, mediante la inversión en capital
humano a todos los niveles y en todos los sectores de la economía.
• Reducir
los obstáculos normativos y financieros para la actividad empresarial y mejorar
la gobernabilidad de las entidades del sector público.
• Mejorar la
gobernabilidad del sistema de innovación mediante una mejor coordinación entre
los ministerios y organismos, una evaluación más sistemática y la
descentralización de la política de innovación.
• Mejorar el
acceso de las PYMES a las nuevas tecnologías, así como su participación en las
redes de conocimiento.
• Apoyar la
inversión en innovación, introduciendo reformas que garanticen una mayor
eficiencia del gasto, en particular mediante el fomento de la colaboración
público-privada en áreas prioritarias.
• Promover
la competencia para aumentar la innovación en todos los sectores y el
desarrollo de las infraestructuras esenciales, en particular en las industrias
de redes.
• Eliminar
los límites a la inversión extranjera y a la propiedad de la infraestructura de
telecomunicaciones por línea fija y en el sector de los servicios; permitir el
acceso no discriminatorio de terceros a las redes y reformar el marco de
interconexión.
Inversión de mil 985 millones de dólares en educación y PyMEs
Steve
Ballmer, presidente mundial de Microsoft, anunció que durante los próximos tres
años la empresa invertirá mil 985 millones de dólares en México, en particular
en el sector educativo y en el desarrollo de las pequeñas y medianas empresas
(PyMEs).Alrededor de 485 millones de dólares se canalizarán a software y
programas de entrenamiento para las PyMEs, así como en apoyos para crear tres
mil nuevas empresas. En la parte educativa, se destinarán mil 500 millones
dólares para acelerar la modernización de esta labor, por medio de la donación
de software a estudiantes y profesores.
- Inversión para facilitar el acceso
universal al aprendizaje permanente
En este ámbito, el gasto público ha
venido creciendo a un ritmo constante, al tiempo que se configuraba un modelo
de financiación cada vez más compartida, destacando en este sentido el aumento
del gasto de las empresas en formación continua. Desde 1997, los Estados
miembros no han escatimado esfuerzos para poner a punto estrategias coherentes
de aprendizaje permanente y aumentar sus inversiones con vistas a mejorar la
calidad y el acceso en el contexto de la estrategia europea de empleo. En la
Comunicación sobre el aprendizaje permanente se demandaban recursos adecuados y
su redistribución entre las diversas modalidades de aprendizaje. Entre las
condiciones necesarias para llevar a buen término estas estrategias, cabe
mencionar la puesta a punto de nuevos incentivos fiscales y otros estímulos al
aprendizaje, y la participación en estas medidas de los interlocutores
sociales.
- Inversión en TIC
Se precisan inversiones en hardware,
software, mantenimiento y formación, así como en desarrollo de actividades de
aprendizaje electrónico y material didáctico, siguiendo la línea marcada por el
nuevo programa de aprendizaje electrónico [42]. En los últimos años se han
realizado importantes inversiones en todos los países, lo que ha permitido equipar
a las escuelas con las infraestructuras necesarias, dar acceso a casi todas
ellas a internet, crear recursos informativos y pedagógicos en línea, etc. Sin
embargo, es muy probable que sea preciso seguir dedicando a las TIC partidas de
gasto hasta que se desacelere el ritmo del progreso tecnológico y estas
tecnologías se conviertan en un producto tan común como los artículos de
papelería, lo que podría ocurrir hacia 2010. Todo parece indicar que, por el
momento, siguen sin aprovecharse plenamente las posibilidades de conexión en
red de los centros públicos de educación y formación, y de cooperación entre el
sector público y el privado como fuente de financiación complementaria en este
ámbito.
*eLearning - Concebir la educación
del futuro, Comisión Europea, 2000.
*Plan de acción sobre las
capacidades y la movilidad, op. cit., punto 8.
- Inversión para potenciar la
integración social y la ciudadanía activa
Las medidas destinadas a promover la
integración social abarcan ámbitos fundamentales como la educación infantil, la
educación para la ciudadanía activa, la igualdad entre hombres y mujeres, la
prevención del fracaso y el abandono escolares, las escuelas de segunda
oportunidad para adultos, etc. No se limitan en absoluto a los aspectos
relacionados directamente con el empleo y son objeto de especial atención tanto
en la Comunicación sobre el aprendizaje permanente como en el Programa de
trabajo detallado para el seguimiento de los objetivos concretos de los
sistemas de educación y formación en Europa. Estas medidas a más largo plazo
son probablemente las que revisten más importancia. Se requieren profundas
reformas curriculares y estructurales para mejorar la calidad y la pertinencia
de las posibilidades de aprendizaje disponibles para todos, así como mayores
inversiones públicas en sectores específicos a fin de respaldar estas reformas,
especialmente en forma de apoyo a las organizaciones de la sociedad civil que
han desempeñado --y deberán seguir haciéndolo en una UE ampliada-- un papel
decisivo al respecto. Estas inversiones deben ser prioritarias en aquellos
países que requieren más esfuerzos para garantizar que el desarrollo de los
sistemas de educación y formación se hace en beneficio de todos.
3.2 OFERTA EDUCATIVA DE
CARRERAS AFINES
Las opciones para estudiar una
carrera relacionada con el Hardware son muy poco conocidas hasta este momento,
porque la atención se centra principalmente en el Software. A continuación se
presentaran algunas carreras relacionadas con el Hardware y cuales son sus
principales diferencias en cuestión educativa.
Principalmente estas carreras se
derivan muchas otras las cuales tienen que ver siempre con la creación, el
desarrollo, la implementación y mantenimiento a Tecnologías de la Información.
Comenzaremos por una universidad
Mexicana que ofrece la Ingeniería en Hardware.
Ingeniero en Sistemas
Computacionales Hardware..
(México)
Universidad Autonoma de
Chihuahua
Facultad de Ingeniería
Perfil de Egreso
El Ingeniero en Sistemas
Computacionales es el profesional con conocimiento en las áreas de sistemas de
programación (software) o sistemas electrónicos (hardware), que permiten
responder a las diversas necesidades que se presentan en el campo de trabajo de
la ingeniería en computación.
Campo Ocupacional
El Ingeniero en Sistemas
Computacionales Hardware es el encargado de:
●
Analizar
y diseñar sistemas de interfaces máquina-máquina y hombre-máquina.
●
Desarrolla
sistemas basados en microprocesadores y periféricos asociados.
●
Se
encarga de analizar, diseñar, operar y dar mantenimiento a sistemas automáticos
de control digital.
"La Universidad es sede de 3
tipos de conocimientos: ciencia, profesionales, humanísticos"
Las funciones que actualmente realiza la universidad en la
sociedad son las siguientes:
- Impartir los niveles superiores de enseñanza,
ofreciendo estudios teóricos y prácticos, adaptados en todo momento a las
necesidades de la economía y la sociedad, y dirigidos a la formación de
profesionales capaces de actuar correctamente en la sociedad de nuestro tiempo.
Proporciona certificaciones profesionales
Entre estos estudios están la formación del profesorado y la
formación permanente de todo tipo de profesionales y personas en general que
quieran enriquecer sus conocimientos.
- Formar personas cultas con
capacidades analíticas y críticas, receptivas e independientes, usuarias de las
TIC y que sepan trabajar de manera cooperativa.
- Desarrollar investigación científica (teórica
y aplicada) en colaboración con otras instituciones y empresas. Constituir un
espacio de ciencia y una fuente de conocimientos para la investigación y para
proporcionar asesoramiento a personas e instituciones.
- Contribuir al desarrollo económico y social en
general y especialmente al desarrollo del entorno en el que se ubica la
universidad.
- Ofrecer ejemplaridad ético-social, asumiendo
una perspectiva crítica ante los acontecimientos sociales.
- Plataforma de cooperación internacional, que
propicia el intercambio de información entre profesores y estudiantes, y
facilita la difusión de la mejor enseñanza mediante cátedras internacionales.
Relevancia del Capital Humano calificado
-Elevar
el nivel y la calidad educativa de la población estudiantil
-Se
incrementa la productividad en la etapa laboral
-Posibilidades
de acceder a sectores intensivos en mano (mente) de obra calificada
-Dirigir
la enseñanza media y la capacitación hacia la formación de capacidades
relacionadas con actividades con mayor expansión y crecimiento en la
productividad.
-Se
induce un mayor crecimiento de dichas actividades
-Se
logran mejoras en las remuneraciones
-Perfeccionar los sistemas de información para lograr un mayor
empate de la demanda con la oferta de capital humano específico.
El
Capital Humano de TI, está integrado principalmente por carreras que por su
enfoque tienen una relación natural o directa con las Tecnologías
de Información.
Por
otro lado, existen otras carreras que por el conocimiento que adquieren estos
profesionistas, tienen la capacidad de reconvertirse y/o relacionarse
semi-directamente con las actividades de ésta industria; tal y como sucede en
países como India, China y Estados Unidos de Norteamérica.
De
acuerdo con la clasificación de carreras de la ANUIES, se identifican 13 carreras relacionadas directa o
semi-directa (reconversión) con este sector.
Además el costo es variante ya que en algunas escuelas privadas tienen colegiaturas muy altas y en algunas publicas inscripciones bajas, por lo que existe una diferencia de demanda que en ocasiones supera la oferta de las instituciones.
Realizamos un análisis de las principales carreras que brindan las principales universidades públicas y privadas del país.
Oferta de las principales instituciones de educación en el
distrito federal
|
universidad
|
Campus
|
carreras
|
|
|
CENTRO CULTURAL UNIVERSITARIO
JUSTO SIERRA, A.C.
|
–
LIC. EN INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA 8 SEM.
– LIC. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES |
||
|
INSTITUTO
POLITÉCNICO NACIONAL
|
ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
|
–
ING. EN COMPUTACIÓN 9 SEM.
– ING. EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA 9 SEM. |
|
|
UNIDAD
PROFNAL. INTERDISC. DE ING. Y CS. SOCIALES Y ADMTVAS.
|
–
ING. EN INFORMÁTICA 8 SEM
– LIC. EN CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA 8 SEM. |
||
|
ESCUELA SUPERIOR DE CÓMPUTO
|
– ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 8 SEM.
|
||
|
UNIDAD PROFNAL. INTERDISC. DE ING. Y TECNOLOGÍAS AVANZADAS
|
–
ING. BIÓNICO 10 SEM.
– ING. MECATRÓNICO 10 SEM. – ING. TELEMÁTICO 10 SEM. |
||
|
INSTITUTO
TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO
|
–
ING. EN COMPUTACIÓN 9 SEM.
|
||
|
INSTITUTO
TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
|
–
ING. BIOMÉDICO 9 SEM.
– ING. EN MECATRÓNICA 9 SEM. – ING. EN TECNOLOGÍAS COMPUTACIONALES 9 SEM. – ING. EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES 9 SEM. |
||
|
UNIVERSIDAD
ANÁHUAC DEL SUR, S.C.
|
––
ING. EN SISTEMAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN 8 SEM.
– ING. EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y TELECOMUNICACIONES 8 SEM. |
||
|
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA METROPOLITANA
|
– ING. EN COMPUTACIÓN 12 TRIM.
|
||
|
UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE MÉXICO
|
– ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 9 SEM.
|
||
|
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
|
– ING. DE SOFTWARE 8 SEM.
– ING. EN COMPUTACIÓN Y ELECTRÓNICA 8 SEM. |
||
|
UNIVERSIDAD
LA SALLE, A.C.
|
– LIC. EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN PARA LOS NEGOCIOS
8 SEM.
– ING. CIBERNÉTICO Y EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 9 SEM. – ING. MECÁNICO 9 SEM. – ING. MECATRÓNICO 9 SEM. |
||
|
UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
|
– LIC. EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN 8 SEM.
– LIC. EN INFORMÁTICA 9 SEM. |
||
|
UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE MÉXICO - CAMPUS SUR
|
– ING. EN ELECTRÓNICA Y DE COMUNICACIONES 9 CUAT.
– ING. EN SISTEMAS COMPUTACIONALES 10 CUAT.– LIC. EN - INFORMÁTICA ADMINISTRATIVA 9 CUAT. |
Costo
|
Universidad
|
Campus
|
costo
|
|||
|
inscripción
|
colegiatura
|
examen
de admisión
|
|||
|
CENTRO
CULTURAL UNIVERSITARIO JUSTO SIERRA, A.C.
|
$
4 960.00 SEMESTRE
|
$
2 650.00 MENSUAL
|
|||
|
INSTITUTO
POLITÉCNICO NACIONAL
|
ESCUELA
SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
|
$
280.00 SEMESTRE
|
$240.00
|
||
|
UNIDAD
PROFNAL. INTERDISC. DE ING. Y CS. SOCIALES Y ADMTVAS.
|
|||||
|
ESCUELA
SUPERIOR DE CÓMPUTO
|
|||||
|
UNIDAD
PROFNAL. INTERDISC. DE ING. Y TECNOLOGÍAS AVANZADAS
|
|||||
|
INSTITUTO
TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO
|
|||||
|
INSTITUTO
TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
|
$
11 997.00 MENSUAL
|
$750.00
|
|||
|
UNIVERSIDAD
ANÁHUAC DEL SUR, S.C.
|
$
8 560.00 CUATRIMESTRE
|
$
8 560.00 MENSUAL
|
$900.00
|
||
|
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA METROPOLITANA
|
$
128.43 ANUAL
|
$
385.29 ANUAL
|
$250.00
|
||
|
UNIVERSIDAD
DEL VALLE DE MÉXICO
|
$
4 990.00 SEMESTRE
|
$
4 990.00 MENSUAL
|
|||
|
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
|
$
16 085.00 SEMESTRE
|
$
39 984.00 SEMESTRE
|
$
1 400.0
|
||
|
UNIVERSIDAD
LA SALLE, A.C.
|
$
11 630.00 SEMESTRE
|
$
6 015.00 MENSUAL
|
$400.00
|
||
|
UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
|
VOLUNTARIA
|
NO
APLICA
|
$280.00
|
||
|
UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE MÉXICO - CAMPUS SUR
|
$
17 160.00 CUATRIMESTRE
|
||||
Internet facilita instrumentos para mejorar los canales de
información y comunicación tradicionales de la enseñanza a distancia,
permitiendo a los estudiantes un mayor control de su trabajo y al profesorado
un mejor seguimiento de las actividades que realizan los alumnos. Por ejemplo,
antes, con la radio o la televisión educativa, cada día el alumno tenía que "recibir"
(y estudiar) lo que se emitía; ahora en Internet selecciona lo que quiere
"recibir" y estudiar en cada momento, con la única limitación de la
flexibilidad que ofrezca el plan docente del curso que realiza. Antes la
comunicación con el profesor se realizaba por carta o en estrechas franjas de
atención telefónica, ahora la tutoría virtual puede ser permanente. Antes los
alumnos "a distancia" prácticamente no se conocían, ahora pueden
estar siempre "conectados" y realizar trabajos colaborativos.
Además, Internet reduce las infraestructuras necesarias para
desarrollar formación a distancia y los costes. Por ejemplo: el correo
electrónico simplifica el tema de las centralitas telefónicas y las gestiones
administrativas; las páginas web reducen las necesidades de empaquetado
distribución de materiales físicos. De la misma manera que hoy un comerciante
puede gestionar una tienda virtual desde un rincón de su casa, un profesor
puede gestionar un curso a distancia desde su despacho.
Con todo, no son únicamente las facilidades que aporta
Internet las que han provocado el interés de las instituciones universitarias
por la teleformación. En nuestro contexto, la proliferación de universidades en
un momento de disminución de la población ha aumentado la competitividad de
las instituciones a la búsqueda de estudiantes, y en este empeño se han dado
cuenta de que la virtualidad les permite ampliar su radio de influencia de
manera considerable (el último límite está en el idioma).
Por otra parte, las necesidades de formación
continua, y muchas veces de reconversión profesional profunda que la
cambiante sociedad de la información nos exige, permite que las universidades
que reaccionan ofreciendo los estudios y servicios que el mundo empresarial
demanda (carreras, doctorados, postgrados, masters...) puedan compensar la
inevitable pérdida de alumnos "en formación inicial". Ahora bien,
estos nuevos alumnos, más adultos, que necesitan compaginar los estudios con el
trabajo, muchas veces no pueden acceder a los centros docentes por problemas de
horario o de desplazamiento, con lo que las universidades encuentran nuevas
razones para plantearse la creación de estos entornos asíncronos de formación
que proporcionan una gran flexibilidad (tiempo, espacio, otras circunstancias
personales).
Los estudios (generalmente de tipo postgrado) que las
universidades presenciales empiezan a ofrecer en modalidad on-line, se suelen
articular a través de un "campus virtual", que además se utiliza para
complementar los instrumentos y servicios habituales en los estudios
presenciales con algunas de las funcionalidades que ahora ofrecen las TIC, y en
especial Internet.
Estos campus virtuales proporcionan diversos
servicios a los profesores y a los estudiantes que, los profesores que lo
desean (actualmente suele ser opcional), pueden aprovechar para complementar
las prestaciones tradicionales que ofrecen las clases y tutorías presenciales.
Los principales servicios que ofrecen son:
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- Plan docente
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- El plan docente de cada uno de
los estudios ofertados, con el programa de las asignaturas, sistema de
evaluación, orientaciones para su estudio y bibliografía.
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- Apuntes y materiales de consulta.
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- Espacio de apuntes y materiales
de consulta, donde los profesores depositan a disposición de los estudiantes
los apuntes de la asignatura y otros archivos informativos que puedan ser de
su interés.
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- Servicio de correo electrónico
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- Servicio de correo electrónico "web mail" para
facilitar la comunicación entre los profesores y los alumnos.
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- Tablón de anuncios
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- Tablón de anuncios y calendario, para informar a los
estudiantes de próximas actividades de la asignatura o de eventos
relacionados con ésta.
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- Foros
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- Servicio de foros, que permite
crear debates donde los estudiantes, profesores y otros especialistas
intercambian sus puntos de vista sobre determinados temas.
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- Espacios para el trabajo colaborativo
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- Espacios e instrumentos para el
trabajo colaborativo.
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- Plantillas para crear pruebas objetivas
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- Plantillas para la creación de
pruebas objetivas por parte de los profesores, que serán accesibles a los
alumnos desde Internet
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- Facilidades administrativas para los profesores
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- Facilidades administrativas para
los profesores: obtención de listas de los alumnos, entrada provisional de
notas, etc.
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- Facilidades administrativas para los estudiantes.
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- Facilidades administrativas para
los estudiantes: consultar sus calificaciones y realizar determinados
trámites burocráticos, etc.
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- Enlaces de interés
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- Enlaces a otras páginas web de
la universidad (o de otras instituciones) que pueden ofrecer información y
servicios del interés de los estudiantes.
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- Servicios de videoconferencia.
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- Servicios de videoconferencia
que, por ejemplo, permitan "dialogar" en directo con especialistas
que no pueden estar presentes. En algunas universidades, como la
"Universitat de les Illes Balears" (UIB) que tiene instalaciones y
estudiantes repartidos entre sus isla, los sistemas de videoconferencia de su
"Campus Extens"<http://ce.uib.es:9798> permiten
compartir algunas clases magistrales que se imparten desde cualquiera de sus
centros con los demás centros de apoyo de las otras islas.
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- Impartición de asignaturas on-line.
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Mediante el campus virtual en algunas universidades
también se articula la impartición de alguna asignatura on-line (generalmente
se trata de asignaturas optativas) que se pone a disposición de diversas
universidades con las que se establece un convenio de reciprocidad (las demás
universidades ofrecen otras asignaturas complementarias).
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Mediante el campus virtual en algunas universidades también
se articula la impartición de alguna asignatura on-line (generalmente se trata
de asignaturas optativas) que se pone a disposición de diversas universidades
con las que se establece un convenio de reciprocidad (las demás universidades
ofrecen otras asignaturas complementarias).
MexicoFIRST hacia la cultura de la certificación en TIC
A tres años de su creación, MexicoFIRST constituye un
ejemplo de lo que las asociaciones público-privadas pueden lograr. Con el
respaldo de la Secretaría de Economía y el Banco Mundial, se trata de una
iniciativa de la industria nacional cuyo propósito es generar capital humano
capacitado en TIC de última generación.
Mediante esta iniciativa, tan sólo en 2011 se capacitaron 21 mil 395 personas y 17 mil 116 recibieron alguna certificación (ver gráfica 1).
Mediante esta iniciativa, tan sólo en 2011 se capacitaron 21 mil 395 personas y 17 mil 116 recibieron alguna certificación (ver gráfica 1).
Con base en estudios de la consultora A.T. Kearney
realizados en 2006 y 2007, se evidenció que había una oportunidad de
crecimiento sobre todo en el área de exportación de servicios relacionados con
tecnologías de la información y comunicaciones (TIC). "Si México quisiera
crecer al menos al mismo ritmo que el mercado a nivel internacional, requería
unas 150 mil personas adicionales trabajando en el área de TIC y de servicios
de procesos de negocio (BPO) entre 2008 y 2013", explicó Raúl González
Reyna, Director Nacional de MexicoFIRST.
El objetivo es que a través de MexicoFIRST se certifiquen a 61 mil personas de esas 150 mil para el 2013.
De esta forma, se realizó un esfuerzo conjunto entre la Secretaría de Economía, la Cámara Nacional de la Industria Electrónica, de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información (CANIETI), la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información (AMITI) y la Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informática (ANIEI) para crear a MexicoFIRST como una asociación civil sin fines de lucro que vincule a los gobiernos federales y estatales con la academia y la industria TIC.
De acuerdo con González Reyna, el recurso federal que recibe esta iniciativa proviene de un préstamo por 80 millones de dólares que hizo el Banco Mundial, y que es parte de la política pública y del Programa para el Desarrollo de la Industria del Software (Prosoft).
Resaltó que de esos 80 millones de dólares, 38 millones están destinados a la generación de capital humano, los cuales se canalizan a través de MexicoFIRST.
¿En qué consiste su labor?
Con base en las mejores prácticas de otros países, se observó que lo mejor era utilizar los estándares a nivel internacional, así como las certificaciones que manejan marcas como Oracle, Cisco, Microsoft, SAP, HP, IBM, las cuales no cuentan con un reconocimiento por parte de la Secretaría de Educación Pública, pero sí son reconocidas por la industria en todo el mundo. "Los cursos que se brindan a través de MexicoFIRST son los mismos que ofrecen estas marcas en India, China o Estados Unidos, con la posibilidad de negociar valores adicionales -por los volúmenes que se manejan- como pueden ser más horas de entrenamiento, dobles oportunidades para presentar exámenes, cursos introductorios, etc. También se negocian descuentos por volumen del 35 al 40%, en promedio, sobre los precios de mercado.
El subsidio que se recibe por parte del Prosoft y de los gobiernos estatales es variable. Sin embargo, González Reyna afirmó que, en términos generales, el subsidio federal cubre el 35% del costo (que incluye el descuento negociado por MexicoFIRST), y en la mayoría de las entidades con las que establecen convenios, el gobierno estatal aporta otro 35%, por lo que el usuario final sólo paga el 30%.
Dijo que hay algunos estados que prefieren beneficiar a mayor número de personas, por lo que su subsidio es del 25%, y el usuario paga el 50% del costo de capacitación.
Como primer paso, MexicoFIRST decidió complementar lo que están haciendo las universidades y ofrecerles más de 200 certificaciones en diferentes áreas de TI, así como de administraciones de proyectos, idioma inglés, procesos, entre otras. También se generan programas específicos para las universidades en colaboración con Microsoft, Oracle y Cisco para aumentar la certificación en el alumnado a nivel profesional. "Lo que se busca es ampliar la base de la pirámide, para que aumenten las cifras de certificaciones a nivel avanzado", señaló González Reyna.
Por su parte, Juan Saldívar Cabral, Director de Promoción de Capital Humano de MexicoFIRST, dijo que la certificación más solicitada son los lenguajes de programación es (46.10%), seguida por los cursos multimedia (15.75%, ver gráfica 2).
El objetivo es que a través de MexicoFIRST se certifiquen a 61 mil personas de esas 150 mil para el 2013.
De esta forma, se realizó un esfuerzo conjunto entre la Secretaría de Economía, la Cámara Nacional de la Industria Electrónica, de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información (CANIETI), la Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información (AMITI) y la Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informática (ANIEI) para crear a MexicoFIRST como una asociación civil sin fines de lucro que vincule a los gobiernos federales y estatales con la academia y la industria TIC.
De acuerdo con González Reyna, el recurso federal que recibe esta iniciativa proviene de un préstamo por 80 millones de dólares que hizo el Banco Mundial, y que es parte de la política pública y del Programa para el Desarrollo de la Industria del Software (Prosoft).
Resaltó que de esos 80 millones de dólares, 38 millones están destinados a la generación de capital humano, los cuales se canalizan a través de MexicoFIRST.
¿En qué consiste su labor?
Con base en las mejores prácticas de otros países, se observó que lo mejor era utilizar los estándares a nivel internacional, así como las certificaciones que manejan marcas como Oracle, Cisco, Microsoft, SAP, HP, IBM, las cuales no cuentan con un reconocimiento por parte de la Secretaría de Educación Pública, pero sí son reconocidas por la industria en todo el mundo. "Los cursos que se brindan a través de MexicoFIRST son los mismos que ofrecen estas marcas en India, China o Estados Unidos, con la posibilidad de negociar valores adicionales -por los volúmenes que se manejan- como pueden ser más horas de entrenamiento, dobles oportunidades para presentar exámenes, cursos introductorios, etc. También se negocian descuentos por volumen del 35 al 40%, en promedio, sobre los precios de mercado.
El subsidio que se recibe por parte del Prosoft y de los gobiernos estatales es variable. Sin embargo, González Reyna afirmó que, en términos generales, el subsidio federal cubre el 35% del costo (que incluye el descuento negociado por MexicoFIRST), y en la mayoría de las entidades con las que establecen convenios, el gobierno estatal aporta otro 35%, por lo que el usuario final sólo paga el 30%.
Dijo que hay algunos estados que prefieren beneficiar a mayor número de personas, por lo que su subsidio es del 25%, y el usuario paga el 50% del costo de capacitación.
Como primer paso, MexicoFIRST decidió complementar lo que están haciendo las universidades y ofrecerles más de 200 certificaciones en diferentes áreas de TI, así como de administraciones de proyectos, idioma inglés, procesos, entre otras. También se generan programas específicos para las universidades en colaboración con Microsoft, Oracle y Cisco para aumentar la certificación en el alumnado a nivel profesional. "Lo que se busca es ampliar la base de la pirámide, para que aumenten las cifras de certificaciones a nivel avanzado", señaló González Reyna.
Por su parte, Juan Saldívar Cabral, Director de Promoción de Capital Humano de MexicoFIRST, dijo que la certificación más solicitada son los lenguajes de programación es (46.10%), seguida por los cursos multimedia (15.75%, ver gráfica 2).
Como parte de la política pública para la industria de TIC,
la Secretaría de Economía (SE) ha identificado cuatro áreas verticales hacia
donde desea dirigir los esfuerzos de esta industria, sobre todo para
incrementar las exportaciones: Manufactura Avanzada, Electrónica, Equipo Médico
y Electromecánica.
Al respecto, la labor de MexicoFIRST consiste en identificar las certificaciones TIC que se emplean más en estas cuatro áreas verticales, para formalizar acuerdos con las empresas que pueden ofrecerlas.
La enseñanza del idioma inglés es otro de los objetivos de esta iniciativa público-privada. A solicitud de la SE, MexicoFIRST comenzó a etiquetar un porcentaje (30%) de los recursos que se destinan para la enseñanza de este idioma a nivel intermedio y avanzado, así como el desenvolvimiento en público, la puntualidad, la capacidad para exponer información en forma ordenada y el cumplimiento de los objetivos en tiempo y forma, materias conocidas como habilidades blandas o soft skills.
Por lo que respecta a la formación del personal docente, Raúl González mencionó el acuerdo firmado con Instituto iCarnegie, perteneciente a la Universidad Carnegie Mellon, por el cual se certificarán a 600 profesores en más de 30 campus de universidades tecnológicas en México. Este personal se certificará en metodologías y contenidos que emplea Carnegie Mellon, considerada como una de las principales universidades en ingeniería de software a nivel mundial. "La idea es que esos 600 maestros que se certificarán en 2011, puedan certificar entre nueve mil o diez mil alumnos cada año y a un costo más bajo".
Al aumentar la cultura de la certificación, Mexico FIRST espera contribuir a que el país logre un mayor posicionamiento y reconocimiento a nivel internacional. Raúl Gonzalez señala que, según estimaciones de la firma consultora Gartner, México ya ocupa el cuarto sitio en el mundo por participación de mercado TIC, detrás de China, India y Filipinas. "Estamos cerrando la brecha con Filipinas, de manera que en los próximos años podamos alcanzarlos y sobrepasarlos".
Al respecto, la labor de MexicoFIRST consiste en identificar las certificaciones TIC que se emplean más en estas cuatro áreas verticales, para formalizar acuerdos con las empresas que pueden ofrecerlas.
La enseñanza del idioma inglés es otro de los objetivos de esta iniciativa público-privada. A solicitud de la SE, MexicoFIRST comenzó a etiquetar un porcentaje (30%) de los recursos que se destinan para la enseñanza de este idioma a nivel intermedio y avanzado, así como el desenvolvimiento en público, la puntualidad, la capacidad para exponer información en forma ordenada y el cumplimiento de los objetivos en tiempo y forma, materias conocidas como habilidades blandas o soft skills.
Por lo que respecta a la formación del personal docente, Raúl González mencionó el acuerdo firmado con Instituto iCarnegie, perteneciente a la Universidad Carnegie Mellon, por el cual se certificarán a 600 profesores en más de 30 campus de universidades tecnológicas en México. Este personal se certificará en metodologías y contenidos que emplea Carnegie Mellon, considerada como una de las principales universidades en ingeniería de software a nivel mundial. "La idea es que esos 600 maestros que se certificarán en 2011, puedan certificar entre nueve mil o diez mil alumnos cada año y a un costo más bajo".
Al aumentar la cultura de la certificación, Mexico FIRST espera contribuir a que el país logre un mayor posicionamiento y reconocimiento a nivel internacional. Raúl Gonzalez señala que, según estimaciones de la firma consultora Gartner, México ya ocupa el cuarto sitio en el mundo por participación de mercado TIC, detrás de China, India y Filipinas. "Estamos cerrando la brecha con Filipinas, de manera que en los próximos años podamos alcanzarlos y sobrepasarlos".
3.3 PERFILES DE
EGRESADOS DE CARRERAS AFINES
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA Y
PROYECCION DE PROFESIONALES
“¿Dónde se concentran estos profesionistas? Se observan volúmenes de profesionistas, principalmente en la ciudad de México, Monterrey, Guadalajara, Puebla, Tampico, Chihuahua, Mexicali, Torreón, Ciudad Victoria, Pachuca, Xalapa, Saltillo y Culiacán, aunque habrá más de mil profesionistas en 50 ciudades del país. Se esperan egresados en 198 ciudades, pero de las ciudades antes mencionadas habrán egresado el 56% del total.
“¿Dónde se concentran estos profesionistas? Se observan volúmenes de profesionistas, principalmente en la ciudad de México, Monterrey, Guadalajara, Puebla, Tampico, Chihuahua, Mexicali, Torreón, Ciudad Victoria, Pachuca, Xalapa, Saltillo y Culiacán, aunque habrá más de mil profesionistas en 50 ciudades del país. Se esperan egresados en 198 ciudades, pero de las ciudades antes mencionadas habrán egresado el 56% del total.
LA EFICIENCIA TERMINAL DE
EGRESO
La ANIEI (Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informática) establece cuatro perfiles profesionales en estas materias: Licenciado en Informática (LI), Ingeniero en Sistemas Computacionales ( ISC), Ingeniero en Computación (IC) y Licenciado en Ciencias de la Computación (LCC). La Eficiencia Terminal de Egreso (ETE) se calcula dividiendo el ingreso de un año, con el egreso cuatro años después. Cada perfil de la ANIEI tiene el siguiente ETE, que en México cuenta con una tendencia creciente.
La ANIEI (Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informática) establece cuatro perfiles profesionales en estas materias: Licenciado en Informática (LI), Ingeniero en Sistemas Computacionales ( ISC), Ingeniero en Computación (IC) y Licenciado en Ciencias de la Computación (LCC). La Eficiencia Terminal de Egreso (ETE) se calcula dividiendo el ingreso de un año, con el egreso cuatro años después. Cada perfil de la ANIEI tiene el siguiente ETE, que en México cuenta con una tendencia creciente.
·
57.2% para Ingeniero en Computación.
·
55% para Licenciado en Informática.
·
51.6% para Licenciado en Ciencias de la Computación.
·
43.5% para Ingeniero en Sistemas Computacionales.
En los últimos años, se ha insistido en la necesidad de establecer una industria de desarrollo de software en México, capaz de competir en el mercado global. Se trata de una industria que requiere grandes cantidades de profesionistas, por lo que es imperativo contar con estadísticas que nos muestren la masa crítica de profesionistas, así como su distribución geográfica.
Con este propósito se realizó una investigación que incluye el procesamiento de la totalidad de información pertinente de los anuarios estadísticos de ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior), desde 1971.
En el 2001, se registraron en el país más de 181 mil estudiantes inscritos en 822 programas de licenciatura en informática o computación. En este año se abrieron casi cien programas, lo que es una referencia del crecimiento de la profesión.
Al observar la gráfica del egreso de licenciatura, se ve que en México el número de egresados ha crecido en forma sostenida.
Actualmente egresan en México la mitad de profesionistas que en Estados Unidos, aunque sólo tenemos el 20% de licenciados con respecto a ese país. Además, en México sólo hay 5,194 egresados de maestrías, mientras que Estados Unidos tiene más de 212 mil. En cuanto a los egresados de doctorado, no cabe la comparación: 15,141 contra 61.
México cuenta con una cantidad respetable de licenciados e ingenieros, aunque carece de una masa crítica de profesionistas con maestría, y se tiene una ausencia casi absoluta de profesionales competentes para la investigación y el desarrollo de nuevas tecnologías.
“Para el año 2000, el Top 10 de carreras con más egresados en México incluyó a las 3 ingenierías que están directamente relacionadas con la industria de TI (Ingeniería en computación y sistemas, Ingeniería mecánica-industrial e Ingeniería eléctrica y electrónica), ocupando respectivamente las posiciones 6° (15,577 egresados), 7° (12,339 egresados) y 10° (7,170 egresados), entre las carreras con mayor número de egresados en el país.
Según
el estudio “Mercado Laboral de Profesionistas en México. Diagnóstico y
Prospectiva al Año 2010” de la ANUIES, para el 2006 las Ingenierías
mecánica-industrial y la Ingeniería en computación y sistemas mantuvieron la
misma posición respecto al año 2000, con unas tasas de crecimiento del 31.87%
(16,271 egresados) y 59.72% (24,880 egresados) en el orden anterior.
Únicamente
la Ingeniería eléctrica y electrónica, subió una posición ubicándose en el
lugar 9° en 2006, respecto al lugar 10° que tenía en el año 2000.
3.4 Comportamiento de los egresados
de la carrera en la industria del hardware.
Dimensionamiento de la industria en México
En las últimas décadas, los proveedores de equipo electrónico de marcas reconocidas han subcontratado a un puñado de empresas ensambladoras de equipo con presencia global (los llamados contract manufacturers); estos se encargan del ensamble final y el ensamble de circuitos modulares y muchos de ellos se ubican en Guadalajara, Jalisco, ciudad que se ha convertido en un aglomerado importante (cluster) de la industria electrónica. Por otro lado, Tijuana y Mexicali son también centros globales de ensamble de equipos de entretenimiento, sobre todo televisiones.
En conjunto, la industria electrónica es una de las principales ramas exportadoras de México; sus dimensiones y diversificación son de talla mundial, aunque el valor agregado local es todavía muy pequeño (gráfica 1).
En las últimas décadas, los proveedores de equipo electrónico de marcas reconocidas han subcontratado a un puñado de empresas ensambladoras de equipo con presencia global (los llamados contract manufacturers); estos se encargan del ensamble final y el ensamble de circuitos modulares y muchos de ellos se ubican en Guadalajara, Jalisco, ciudad que se ha convertido en un aglomerado importante (cluster) de la industria electrónica. Por otro lado, Tijuana y Mexicali son también centros globales de ensamble de equipos de entretenimiento, sobre todo televisiones.
En conjunto, la industria electrónica es una de las principales ramas exportadoras de México; sus dimensiones y diversificación son de talla mundial, aunque el valor agregado local es todavía muy pequeño (gráfica 1).
Las empresas de desarrollo de software a la medida y de
otros servicios TI también se han convertido en grandes exportadores en los
últimos años.
Aunque las cifras de exportaciones de estos servicios TI son difíciles de encontrar, nuestras estimaciones de las ventas de exportación de las empresas líderes son de más de1,300 millones de dólares y se han acelerado recientemente.
El mercado local de TIC también tiene una dimensión muy importante (gráfica 2) y su potencial de crecimiento es enorme; mientras que en 2009, el mercado TIC en México representó 3.9% del Producto Interno Bruto, para países como China la proporción fue de 7.1%.
Aunque las cifras de exportaciones de estos servicios TI son difíciles de encontrar, nuestras estimaciones de las ventas de exportación de las empresas líderes son de más de1,300 millones de dólares y se han acelerado recientemente.
El mercado local de TIC también tiene una dimensión muy importante (gráfica 2) y su potencial de crecimiento es enorme; mientras que en 2009, el mercado TIC en México representó 3.9% del Producto Interno Bruto, para países como China la proporción fue de 7.1%.
Sin embargo, para tener una idea completa del tamaño del
mercado TIC local es necesario identificar el tamaño de los departamentos
internos de TIC. En términos de empleo, por ejemplo, estos departamentos
representaron 91% del personal especializado en TIC en México (gráfica 3).
El Distrito
Federal, Nuevo León, Querétaro, Coahuila y Aguascalientes son –en ese orden-–
son las cinco entidades más competitivas del país, de acuerdo con el Índice de Competitividad Estatal 2010. Sin
embargo, la calificación que obtuvieron estas entidades disminuyó 1.3% con
respecto al estudio presentado hace dos años, a excepción de Coahuila, que
mejoró 2%.
Según
estimaciones del Instituto Mexicano de la Competitividad, A.C. (IMCO), que
elaboró el índice, estas cinco entidades concentran el 65% de la inversión
extranjera directa y generan el 30% del Producto Interno Bruto nacional.
También albergan al 49% de los investigadores y al 31% de las empresas grandes
que hay en el país. En un contexto mundial, este grupo se ubica entre países como
Grecia (posición 24 del Índice de Competitividad Internacional) y Costa Rica
(posición 28).
En
contraste, las cinco entidades que ocupan los últimos lugares del Índice son el
Estado de México (sitio 28), Tabasco, Chiapas, Guerrero y Oaxaca (sitio 32). En
este grupo se concentra el 4% de la inversión extranjera directa y el 17% del
PIB nacional. Cabe destacar que, con excepción de Chiapas, las otras cuatro
entidades ya se encontraban en las últimas posiciones en el anterior Índice del
IMCO, con cifras al 2006.
Resultados generales
En promedio,
los estados incrementaron 2% su calificación relativa mejorando en 62
indicadores, retrocediendo en 41 y manteniéndose en 17. De las 32 entidades, 16
se encuentran debajo del promedio general.
Las entidades
mexicanas se ubican entre la posición 24 y 28 del Índice Internacional del IMCO
2009 (con datos al 2007), por lo que ninguna de ellas es competitiva a nivel
internacional.
El estudio
destaca que entidades como Nuevo León y el Distrito Federal tengan una
inversión bruta de capital fijo que duplica a la de Chile, pero sólo lo pueden
aventajar un lugar en el Índice de Competitividad Internacional 2009 del IMCO.
“En 2003 y 2004 se dieron las bases y factores
estructurales a las siete estrategias de la secretaría, para que este año se
vea el despegue de la industria del hardware y para que en 2013 ésta pueda ser
ya una industria de por lo menos 5 mil millones de dólares”, dijo Sergio
Carrera, Director General de Comercio Interior y Economía de la Secretaría de
Economía.
Para 2013 deberá tenerse ya una adopción creciente
de la tecnología en las empresas que convierta a México en el líder
latinoamericano de desarrollo de software, hardware y contenidos digitales.
En la actualidad, el Programa para el Desarrollo de
la Industria del Software (Prosoft) cuenta con importantes avances y ha
iniciado la generación de fábricas de software. El fondo Prosoft tiene 16
proyectos aprobados, para 97 empresas, con un monto total de 14 millones de
pesos para este año; además se están generando tecnología vehicular y animación
multimedia. El portal del programa cuenta con 7 mil 500 miembros activos, que
han generado una comunidad en la que se ensayan sus propuesta.[1] En la segunda fase del
Prosoft se presentarán casos de soluciones ya implantadas.
Actualmente los estados que cuentan con desarrollos
de fábricas de TIC son Aguascalientes, Baja California, Guanajuato, Jalisco,
Morelos, Nuevo León, Puebla, Sinaloa, Sonora y Yucatán. En ellos se desarrollan
proyectos para los que se han destinado aproximadamente 86 millones de pesos,
de los 136 millones de los que consta el fondo, y que generarán una derrama de
207 millones de pesos, mientras que los 50 millones adicionales se destinarán
al fondo de garantía de Nacional Financiera.
Para el presente año, el fondo Prosoft cuenta con
recursos por 195 millones de pesos, sin embargo, tomando en cuenta las
aportaciones de empresas y de los Estados, el monto se multiplica tres a uno,
es decir asciende a 585 millones de pesos.
Uno de los elementos importantes de este programa es
el patrocinio que se da a las empresas a través del fondo Prosoft y el
desarrollo de capital humano a través de cursos extracurriculares.
Existe la propuesta para la modificación de los
programas de estudio de las universidades, tanto privadas como públicas, que
cuenten con carreras afines a las tecnologías de la información.
Carrera reconoce que falta velocidad por parte de
las instituciones educativas para actualizar y adaptar sus planes de estudio a las
necesidades de esta industria que crece en forma acelerada en el mundo. Sin
embargo, indica que, a través de la Asociación Nacional de
Instituciones Educativas en Informática, 35 universidades están haciendo estos
cambios, de acuerdo al perfil que demanda la industria de tecnologías de la
información.
Sin embargo, pese a que se tienen pocas
oportunidades para desarrollar tecnologías de la información en el país y que
en el presente año se inscriben nueve entidades federativas al Programa para el
Desarrollo de la Industria del Software para sumar 20 representaciones en
total, el país está muy rezagado en el juego de competitividad mundial, donde
ocupa el lugar cincuenta, según datos de la OCDE. La asimetría
abismal que existe no permite al país atraer los grandes negocios de alta
tecnología, ya que son captados por India, Irlanda e Israel. Estos tres países
han tenido una buena visión y han impulsado esta industria durante los últimos
años, aprovechando nichos de mercados distintos y exitosos a la vez.
Actualmente concentran gran parte del mercado mundial, desfasando a
naciones como Estados Unidos, la Unión Europea y Japón, que eran lideres
apenas en 1995 cuando captaban más del 80% del mercado mundial; hoy en día,
estos países tienen una participación de sólo 66%, ya que las inversiones
tecnológicas se han desplazado a la India o Israel.
El funcionario de la Secretaría de Economía reconoce
que el país no se ha organizado, pero que empieza a dar pasos importantes para
atender la demanda mundial de tecnologías de la información, así como las
necesidades del mercado interno.
Derivado
del estudio realizado por la ANIEI-ILCE (Asociación Nacional de Instituciones
de Educación en Tecnologías de la Información, A.C. y el Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa) con el apoyo de la Secretaría de
Economía, para determinar la cantidad y calidad de recursos humanos necesarios
para el desarrollo de la industria del software en México, se detectaron 2
problemáticas fundamentales:
-la
disparidad que existe entre los conocimientos adquiridos en las instituciones
educativas y las competencias demandadas por la industria
-el
costoso y extenso período de transición adaptativa, esto es, el tiempo entre el
egreso de las instituciones educativas y el momento en que son productivos.
Adicionalmente,
y de acuerdo al Índice de Competitividad Global (ICG) 2008-2009, se ha
detectado que el rezago de México en los niveles de capital humano e innovación
se traduce en una baja competitividad.
|
|
Lugar de
134 países
|
Calificación
(1-7)
|
|
ICG 2008-2009
|
60
|
4.2
|
|
ICG 2007-2008 (de 131 países)
|
52
|
4.3
|
|
ICG 2006-2007 (de 122 países)
|
52
|
4.2
|
|
Requerimientos Básicos
|
60
|
4.5
|
|
1er pilar: Instituciones
|
97
|
3.5
|
|
2o pilar: Infraestructura
|
68
|
3.5
|
|
3o pilar: Estabilidad
Macroeconómica
|
48
|
5.3
|
|
4o pilar: Salud y educación
primaria
|
65
|
5.6
|
|
Potenciadores de Eficiencia
|
55
|
4.2
|
|
5o pilar: Enseñanza Superior y
formación profesional
|
74
|
3.8
|
|
6o pilar: Eficiencia en el Mercado
de Bienes
|
73
|
4.1
|
|
7o pilar: Eficiencia del mercado
laboral
|
110
|
4.0
|
|
8o pilar: Sofisticación del
Mercado financiero
|
66
|
4.3
|
|
9o pilar: Disponibilidad
Tecnológica
|
71
|
3.2
|
|
10o pilar: Tamaño del Mercado
|
11
|
5.5
|
|
Factores de Innovación y
Sofisticación
|
70
|
3.6
|
|
11o pilar: Sofisticación
Empresarial
|
58
|
4.2
|
|
12o pilar:
Innovación
|
90
|
2.9
|
La
oferta actual y proyectada de recursos en TI es insuficiente para que México
crezca su posición en el mercado global.
Para
que el sector de TI siga creciendo, México necesitará incorporar al mercado
laboral aproximadamente 153 mil personas con competencias que
se requerirán para ofrecer servicios a empresas extranjeras.”[2]
Nivel de Complejidad del Capital
Humano Bajo Medio Avanzado
Fuente: Análisis A.T. Kearney
3.4 COMPORTAMIENTO DE
LOS EGRESADOS DE LA CARRERA EN LA INDUSTRIA DEL HARDWARE.
La situación de los egresados en México es un tanto
complicada de los que egresan de universidades públicas. Los egresados de
universidades privadas, en su gran mayoría, ya cuentan con un futuro laboral
asegurado. Recordemos que muchos de los que entran a estas universidades son
hijos de empresarios o gente con buen nivel económico y status social que para
su suerte da buena imagen a su currículo en el desafortunado caso que tengan
que salir a buscar empleo.
Esto no
quiere decir que los egresados de las universidades privadas tengan bajo nivel
de educación, de hecho muchas de estas universidades son de las mejores a nivel
Latinoamérica y ofrecen la posibilidad de estudiar en las mejores universidades
del mundo. Además de tener acuerdos con las grandes empresas transnacionales
para sus egresados tengan preferencia.
Mientras
tanto en las universidades públicas se genera una gran discusión acerca de su
nivel educativo, no cabe duda que
algunas universidades públicas sean de gran prestigio y con gran nivel. Pero en
un país con tanta desigualdad social y llena de discriminación por nivel
económico, las empresas dan más preferencia a las universidades privadas.
“El 88% de
los egresados está trabajando y el 7% está buscando trabajo, el 5%
restante no lo hace por condiciones personales, están ocupados realizando otras
actividades, principalmente estudiar o cumplir con obligaciones familiares. El
63% labora en el sector privado y el 37% en el sector público. Trabajan
como empleados el 82% y en autoempleo el 18% en la práctica privada de su
profesión. Del total de los egresados que están empleados, en el 1% de los
casos su trabajo no está relacionado con su profesión.”
Esto no quiere decir que unas sean mejores que
otras, a final, el alumno convertido en profesionista, será el encargado de dar
ese prestigio a la universidad.
En palabras
de una egresada del Tecnológico de Monterrey en la carrera de ingeniería en
sistemas, -la escuela te presta las instalaciones para que tú te formes no solo
como profesionista, también como persona. En realidad no importa la universidad
donde egreses, el asunto es que uno como persona logre triunfar en la vida, que
encuentres oportunidades de triunfar como persona.-
En
conclusión, no importa la universidad de donde egreses, así sea privada o
pública, lo que importa es que adquieras la responsabilidad como profesionista
y la actitud positiva para triunfar y ser mejor profesionalmente y
personalmente, no conformarse con cualquier cosa y no ser un mediocre.”[3]
India
3.1 Inversión
privada en la educación
“La
India ha sido uno de los principales
lugares de aprendizaje durante miles de años, que se remonta a la antigüedad de
los puestos de aprendizaje como Nalanda. En los tiempos modernos, en la
India las instituciones educativas (como la IITs, IISc, IIM,
NITs, AIIMS, ISI, JU, BITS, y JIS) son muy reconocidas.
India, a pesar de
ser un país en vías de desarrollo, se ha propuesto retos e iniciativas
educativas; una de las principales concepciones en la educación primaria, es el
lograr alcanzar el 100% de alfabetización. La educación primaria universal y
obligatoria, con sus problemas de mantenimiento de los niños pobres en la
escuela y el mantenimiento de la calidad de la educación en las zonas rurales,
ha sido difícil de lograr, Kerala es el único estado indio para llegar a este
objetivo hasta el momento.
Todos los niveles
de la educación en la India, desde la primaria hasta la educación superior, son
supervisadas por el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (Departamento
de Educación Superior (India) y el Departamento de Educación Escolar y
Alfabetización), y fuertemente subvencionadas por el Gobierno de la India,
aunque hay un movimiento para que la educación superior parcialmente
auto-financiación. El Gobierno indio está estudiando la posibilidad de permitir
el 100% de la inversión extranjera directa en la Educación Superior además de
que ha contribuido con mejoras dentro de la misma.”[4]
[5]
[6]
3.2 OFERTA
EDUCATIVA DE CARRERAS AFINES
“La lista de universidades de ingeniería
superiores o mejores en delhi incluye el Instituto Indio de tecnología
(IIT-Delhi), Instituto de tecnología de Netaji Subhash, Jamia Millia Islamia,
Universidad técnica de Delhi, gurú Gobind Singh Indraprastha Universidad, etc..
Fundada en 1961, IIT Delhi ofrece educación en tecnología y aplica la ciencia
que está entre los mejores del mundo. La institución es el nombre del líder
para el desarrollo de planes de estudios y de investigación en estudios de
postgrado. El programa de pregrado de 4 años puede aplicarse en los ámbitos
técnicos fundamentales, aparte de ingeniería física y tecnología textil.
Un grado de licenciatura o posgrado en
ingeniería es el más deseado entre los estudiantes. Estos graduados pueden
dibujar un sueldo inicial guapo y tiene un amplio margen de crecimiento de
carrera y desarrollo.
Mumbai es uno de los mejores destinos de
negocios y el comercio de la India. Mejores escuelas de ingeniería en Mumbai
son capaces de satisfacer los distintos requerimientos de los estudiantes. Cuando
selecciona una Universidad en esta metrópoli, hacer una investigación
sistemática de la institución, los programas ofrecidos por él y su
acreditación. Hablando con los académicos presentes y pasados también asiste a
estudiantes técnicos potenciales en tomar una decisión correcta. Mumbai es
hogar de prestigiosos establecimientos educativos como IIT-Mumbai, K.J Somaiya
College de ingeniería, Veermata Jijabai Instituto Tecnológico, Politécnica de
Gobierno y NITIE.
IIT-Mumbai es la institución técnica reconocida
en el país. Fundada en el año 1958, goza de reputación en el mundo y graduados
IIT reciban una mayor salarios de apertura que graduados de otros cursos
técnicos. Es el segundo más antiguo establecimiento de IIT y fue calificado
como excelente tercera institución de ciencia y tecnología del continente
asiático.
Pune es el octavo mayor ciudad del país y es
reconocido por su desarrollo industrial y servicios educativos. Es residencia a
una gran multitud de universidades y organizaciones tecnológicas. La mayoría de
los establecimientos es conocida por sus cursos de arte, pero algunos son
notables. Colegios de ingeniería superiores en Pune incluyen College de Pune
ingeniería (COEP), Maharashtra Institute of Technology (MIT), MIT escuela de
educación a distancia, Academia para la aeronáutica y Ciencias de la
computación y AIT. COEP, fundada en el año 1854, es la tercera más antigua
institución técnica en Asia. A pesar de que está afiliada a la Universidad de
Pune, COEP ha sido una organización autónoma desde 2004. Ofrece cursos de nivel
bachillerato 9 y 18 cursos de nivel maestros.
Según los rankings de Internet, el Instituto
Indio de Tecnología de Bombay, conocido también como IIT Bombay, ocupa el
primer lugar. Por si no lo sabías te contamos que este centro de estudios está ubicado
en el puesto número 45 dentro del ranking en el Asia y en la posición 455 a
nivel mundial.
Esta escuela
es una de las que recibe mayor cantidad de aplicaciones dentro del país. El
Instituto Indio de Tecnología de Bombay ofrece 14 carreras, como Física,
Ingeniería Química, Ciencias del Ambiente, Matemáticas, Ingeniería Civil y
otros.
Aparte tiene
3 escuelas de excelencia (una de BioIngeniería, Ciencias Informáticas y una de
Negocios) y 6 programas interdisciplinarios (Ingeniería Biomédica, Ciencia e
Ingeniería de la Corrosión, y otros).
Ofrecen
además los grados académicos
de Bachiller y Master en Tecnología, PhD, Master en Ciencias y otros más.
También es un centro muy conocido para la investigación. Vale la pena mencionar
que esta prestigiosa universidad cuenta con 7 campus.
El Instituto
Indio de Tecnología de Kanpur, conocido como IIT Kanpur o IITK, se enfoca
principalmente ciencias e ingeniería.
Fue
establecido en los años 60´s y según el ranking se encuentra ubicada como la
tercera mejor universidad del país, la número 97 en Asia y la 844 a nivel
mundial. Fue el primer instituto que ofreció Ciencias de la Computación en el
país.
Actualmente ofrece carreras en ingeniería
(Aeroespaciales, Civil, Computación, Eléctrica, Industrial y otras), Humanidades
(Ciencias Sociales), Administración y Ciencias (Química, Matemática y
Estadística, y Física). Durante sus primeros 10 años de existencias, gracias al
programa de Kanpur Indo American Program, algunas escuelas como Princeton, MIT,
Universidad de Michigan y otras ayudaron a implementar los centros de
investigación y laboratorios.”[7]
[8]
[9]
3.3
PERFILES DE EGRESADOS DE CARRERAS AFINES.
“La primera razón principal del éxito indio en
materia de educación es el énfasis en el carácter sociocultural de India, que
destaca más los estudios (en especial la ciencia y las matemáticas) que los
deportes. La religión, las creencias y la historia de la civilización de India
están basadas en el budismo y el hinduismo, que se orientan hacia la valoración
de la Vidya (término sánscrito que denota el conocimiento). Esto se ha
traducido en el hecho de que India tiene hoy la mayor plantilla de licenciados
en ciencias del mundo. Además,el fuerte acento en matemáticas y ciencias
plantea un buen fundamento para el desarrollo de las habilidades técnicas en el
campo de la ingeniería como son la programación y el procesamiento de la
información.
La segunda razón la constituyen los esfuerzos
concertados hechos en la promoción del dominio del inglés, tanto hablado como
escrito, en las instituciones de aprendizaje superior que arrojen un perfil
competitivo definitivo de los profesionales técnicos indios sobre los de otros
países, como China. Hay más de 200 universidades reconocidas en India que
ofrecen cursos en ciencias, matemáticas y TI con el inglés como medio
predominante de instrucción. Esto puede atribuirse al predominio del Imperio
británico en India por más de
100 años.
Pero hay una tercera razón. La mayor parte de las
universidades indias se concentran en las habilidades cuantitativas, que han
producido lo mejor de sus ingenieros en comparación con otros países. Los
ingenieros indios son reconocidos por sus habilidades de razonamiento
analítico, su pensamiento objetivo y su buena comunicación.
En conclusión desde el punto de vista universal, el
propósito de la educación superior es proporcionar conocimientos, investigación
y servicios. En el caso de India, "la importancia de la educación superior
se ha multiplicado con la conciencia de que en un orden mundial basado en la
ciencia y la tecnología es la calidad de la educación superior la que decide el
ritmo del desarrollo económico y social", como señaló Ramachandran en
1987. Es así como India, que fue una economía cerrada por casi 50 años, creó un sistema educativo anclado en las
disciplinas de ciencias y matemáticas para el sostenimiento económico y para
preparar a su población graduada que encarará con seguridad las incertidumbres
de una economía global en constante cambio.”[10]
3.4
COMPORTAMIENTO DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA EN LA INDUSTRIA DEL HARDWARE.
“Hace 20 años el gobierno socialista
de Rajiv Gandhi examinó su historia reciente y valerosamente se planteó el
desafío de saber qué futuro esperaba a millones de estudiantes que cada día
llenaban las aulas.
Llegaron a una conclusión terrible:
las universidades y el sistema educativo en su conjunto se habían convertido en
el peor enemigo del Estado y del progreso de la India.
25 por ciento de las licenciaturas que
ofrecían eran prácticamente inútiles en función de su estructura social y
económica; las universidades y el sistema educativo en su conjunto se habían
convertido en una de las principales causas de malestar social.
Descubrieron, por ejemplo, que los
ingenieros egresados de universidades de la India carecían de las herramientas
laborales necesarias para competir en un mundo dominado por la tecnología.
La universidad y por lo tanto el
sistema que la sostiene, el Estado y la vida misma de la India se habían
convertido en amparo de la frustración. El gobierno tuvo el valor de reconocer
que ese camino no los llevaría a ningún lado.
Decidieron entonces implementar un
subsidio de desempleo a cambio de trabajos sociales, de forma que los graduados
de los cinco años siguientes tuvieran esa opción. La India necesitaba mejorar
económicamente y ser capaz de ofrecer posibilidades de empleo a los jóvenes que
cada año se graduaban de sus universidades.
En un plazo récord de dos años crearon
nuevas licenciaturas acordes a las imperiosas necesidades de su población en la
década de 1990. Esta revolución educativa dio resultados tangibles, su
crecimiento económico en 2003 fue de 7.3 por ciento, y para este año se
pronostica que alcanzará el 8.4 por ciento.
Actualmente unos tres millones de
estudiantes se gradúan de las universidades indias, pero sólo 25 por ciento son
considerados aptos para obtener empleo en la subcontratación de procesos
administrativos y en el área informática.
Por lo anterior resulta fundamental
que más estudiantes se inscriban en esta rama para no poner en riesgo su predominio
en la subcontratación de servicios para empresas extranjeras.
En 2005 el gobierno de la India
instaló en Chicago, Illinois, una comisión con el objetivo primordial de
canalizar programas de educación para ser implementados en la India. El plan
consistió en capacitar a ingenieros tecnológicos y científicos en los Estados
Unidos para después regresar a su país y convertirse en multiplicadores de
conocimientos.
Ese mismo año
se graduaron alrededor de 200 mil ingenieros -dos veces más que en la Unión Europea
y el triple que en los Estados Unidos-, lo sorprendente es que en el mismo año,
como uno de los cambios producto de la revolución educativa, se inscribieron
más de 450 mil alumnos a carreras de ingeniería, lo que supone que la cifra de
graduados en esta rama se duplicará para 2009.
Atinadamente,
el gobierno indio reconoció a tiempo que el impacto de la revolución
tecnológica y la era de las comunicaciones configuraba la economía del futuro.
La India, con
la segunda población más grande del mundo y una tasa de crecimiento total de 37
por ciento en cinco años -de 2003 a 2007-, logró que en ese mismo periodo los
usuarios de Internet se cuadruplicaran.” [11]
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